精彩導讀
學+習=學習 ，沒有真正的自習課(kè)，學習鏈條就不完整，就不能成爲真正的學習 。因此 ，自習課(kè)要像正課(kè)一樣重視，決(jué)不能是“放羊式”樣态。
如何打造高效課(kè)堂“4G輔(fǔ)助系統”？
高效早讀、高效晚自習、高效糾錯(cuò)、高效作業 ，因都有一個高字 ，爲此我借用“高”字漢語拼音“gao"中第一個字母G，簡稱(chēng)爲高效課堂“4G輔助系統"。
自習課是課堂的一種主要形态，自習課與其他學科課時有同等重要的位置。同時自習課也是落實學習中“習”的重要載體。自習課不等於(yú)做作業時間，自習課不是可有可無的，自習課不能占用，更不能變(biàn)相成爲講課時間 。
學+習=學習，沒有真正的自習課(kè)，學習鏈條就不完整，就不能成爲真正的學習。因此 ，自習課(kè)要像正課(kè)一樣重視，決(jué)不能是“放羊式”樣态。
01
高效早讀
語文、英語課教學質量主要是由早讀效果決定的 。我們研發的高效早讀課基本流程爲：
（1）教師向學生明確(què)早讀目标，要求具體、可操作、可檢測、分層 ，並(bìng)明確(què)誦讀記憶時間 。
（2）學生選擇适合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀；可坐著(zhe)讀，也可站著(zhe)讀甚至選擇位置讀；可在室内讀也可在室外讀；可個人讀，也可對讀、群讀；可先讀後寫也可邊(biān)讀邊(biān)寫；可借助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記，也可借助思維導圖讀記，等等。
（3）5分鍾早讀(dú)效果檢測(cè)。選擇自測(cè)、互測(cè)、抽測(cè)等形式檢測(cè)效果。
（4）優等生不能陪讀。規定早讀目标完成後，要讓其養成自定、及時啓動個人早讀目标。學困生語文英語不會背的原因是字詞(cí)不認識不會讀 ，在大部分學生開始背書時，把學困生單獨集中在教室後面 ，幫(bāng)助學困生先會讀，然後再回到座位上去背誦、去記憶 。
試想學生帶著(zhe)目标、又有方法、再加上檢測(cè)驅動，早讀效果定會高效。
02
高效晚自習
理科教學質量與晚自習質量呈正相關(guān) 。我們研發(fā)的高效晚自習方法有:
1. 分區上自習 。晚自習座位與正課不同，依據學習方法、試題難度、試題數量将教室分成三區。比如 ，學法不同分區：優等生獨立鑽研自我提升區，中等生合作讨論消化區；學困生教師重點輔導區 。同一内容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作讨論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。比如，難度不同分區：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題。又比如，題量不同分區：對優中差在同一時間内完成數量做不同要求。
2. 1+1X3學習法 。第一個1指的是班級前10名特優生 ，中間1指的是班級11名到20名優等生，後面3指的是班級後30名普通學生。
不讓前10名特優生當(dāng)小老師去當(dāng)小老師或幫(bāng)扶學困生 ，理由有二：一是因特優生與學困生思維不在同一能量級 ，特優生教不會學困生，二則特優生本身就會，去教别人浪費人家時間，因此，前10名特優生獨立鑽研或聯合攻關拔高題 。
最好讓中間10名優等生去教學困生，理由也有二：一是中等生與學困生思維差距不大 ，基本在同一層(céng)次 ，中等生講題學困生能聽懂，二則講給别人聽是最好學習，講一遍如同自己學三遍，通過講解加深瞭(le)對知識消化理解。因此，建議中等生每人帶3至4名學生組成習學小組 ，讓中間學生當小先生爲本組3名學生講題。
3. 1+1學科偏科幫扶法。以學科爲單位，同桌採取好差結對，“差生”随時可以向好生求教 ，對偏科補救非常有效。
4. 宿舍冥想法 。到宿舍洗刷好，躺在床上用十到十五分鍾時間對當天所學主科内容過一下電影 ，讓白天所學内容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，對沒有回想起來内容，明天早上抓緊再溫習一下。
晚自習課分類與定位:（1）學科自習課。所謂“學科自習”，就是在某節自習課内隻許做規定科目 、規定範圍的題目。難點學科必須安排學科自習課 ，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課 ，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鍾内完成，後20分鍾爲預習時間。（2）公共自習課。“公共自習”是留個學生自由支配的時間，主要用來整理筆記、改錯和探究難題 。這種自習分配方式有效解決瞭各學科自習時間分配的難題，又有效的刺激瞭學生自習的學習效率。公共自習課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課、發習題 、放投影等形式變相占用這段時間 。（3）合作自習。學生自由讨論時間，旨在求教别人或自發結成小組讨論解決疑難困惑問題。
自習課學生幹什麽？整理課堂筆(bǐ)記：對原先學過的 、剛剛學過的進行反刍、梳理、歸類；修補(bǔ)薄弱環節、學科；做作業查閱資料 ，追本求源，以達到融會貫通；預習即将學習的下一單元；當然也可讀書、寫日記等。
03
高效糾錯
如何讓學生不犯重複性錯誤，就要借助高效糾錯系統 ，尤其是非常适合理科作業試卷錯題糾錯 。爲此我們研發瞭六步糾錯法 ：
第一步：找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò) 、數字看錯(cuò) 、式子列錯(cuò)、中間(jiān)數字算錯(cuò) 、運算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等。
第二步 ：保留錯(cuò)題，規範訂(dìng)正。
這裏規範訂證有三層含義 ：在錯題旁邊(biān)用雙色筆(bǐ)訂證；填空 、選擇 、判斷題要寫出具體步驟，小題當成大題訂證；作業試卷中蒙對題也要訂證。
第三步 ：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進(jìn)行鞏(gǒng)固；
第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點(diǎn)，進行系統複(fù)習 。
第五步 ：想一想這個(gè)題還可以怎麽變(biàn)換考？
理科教師可以嘗(cháng)試引導(dǎo)學生按照專家所說的如下五種方式進行改題訓練 ：
一是變(biàn)化數(shù)字，就是改變(biàn)題目已知信息的數(shù)字；
二是因果對調(diào)，就是把某個已知條件變(biàn)成未知條件，把某個未知條件變(biàn)成已知條件；
三是增減(jiǎn)條件，就是增加或減(jiǎn)少已知條件的數(shù)量；
四是數圖變(biàn)換(huàn)，就是把數字變(biàn)成圖表 ，或者把圖表變(biàn)成數字；
五是數(shù)變(biàn)字母，就是把特殊問題變(biàn)成一般問題 。
文科教師除瞭(le)以上所說的因果對調、增減條件兩種方法外 ，還可以採(cǎi)取情境變化(改變題目所給的情境)、問題分解(把複雜題分解成若下簡單問題)的方法進行改題訓練。
第六步：把有代表性錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，在當(dāng)天、第三天、一星期、一個月進行四次消化，即1371四次複習強化。
這樣學生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，再加上學生對(duì)同一類型題的鞏固 、強化，學生在今後考試中就可以少犯或不犯重複的類似錯(cuò)誤。
04
高效作業
三分講，七分練。練習流程要科學 、規範，練習要限時，書寫批改一切從(cóng)嚴。對(duì)作業我們有如下思考：
1. 讓學生養成科學流程做作業習慣
做作業基本流程：複(fù)習一一規範(fàn)做答一一檢查一一限時。
複習階段：語文、英語先整理複習課堂筆記，再記生單詞；數學先看例題，背記概念公式。
做題階段：不準翻書，規範做答，實在不會的再翻書、查閱資料、問同學 ，看優秀生作業，但必須在問明白、看懂的前提下用鉛筆或紅筆書寫 ，第二天再溫習一遍、再做一遍或接受紅筆題小組長抽查 。
檢查 ：交給學生檢查作業方法 ，比如數學學科，一二年級遮住答案再算一遍；演草紙分區書寫，借助演草紙檢查；逆運算檢查(驗算)；代入法檢查，做題時對拿捏不準标上記号，重點檢查；生活常識檢查法等。小學生要檢查漏題、漏問瞭沒有？題目要求看清瞭沒有？單位統一嗎，結果代單位瞭嗎？應用題重點檢查式子列正確瞭嗎？設、答瞭沒有等 。
限時 ：每次作業必須注明完成時間，即本次作業限時ⅹx分鍾完成。每次作業教師先做，一年級教師做作業時間乘以2、二年級乘以1.8、三四年級乘以1.5，五六年級乘以1.2就是學生完成作業時間。
2. 對學科作業提出個性化要求
比如英語：判斷題選擇題必須注理由；單(dān)詞(cí)、詞(cí)組相關題不準翻書。數學，規範使用驗草紙。
作文：寫完後自己讀一遍，改标點、錯(cuò)别字、病句；讓作文評委小組再讀一遍，用紅筆(bǐ)訂證錯(cuò)别字，簽名 。
政史地生等文科讓學生克服爲完成作業而做作業的想法，即照課本抄寫答案，我稱(chēng)之謂答案搬家，盡量要合上書閉(bì)卷做答。(目的觀)
3. 增加作業附加部分
本次作業用時______分鍾；我採用瞭(le)______檢查方法；我敢確(què)定______一定對，______不敢確(què)定
4. 對練習冊新要求
（1）雙筆(bǐ)，雙質檢(jiǎn)，一考試
雙筆(bǐ)：不翻書、筆(bǐ)記獨(dú)立會做的用藍筆(bǐ)，翻書、問别人、看别人作業才懂的用紅筆(bǐ)寫 。具體來說：
1) 首先要獨(dú)立完成作業，能做多少算多少，不會的先空著(zhe) 。
2) 允許通過翻書、查看筆(bǐ)記參考研究他人作業的方式把不會題補(bǔ)做出來，但是必須用紅筆(bǐ)在号前打上符号，以提醒自已，這個題需要區别對待。補(bǔ)做看不懂時需請教别人。
3) 紅筆(bǐ)标注題要多複(fù)習。
雙質檢：每個小組有一個作業質量檢查員，第二天對本組組員用紅筆(bǐ)寫的題進行人人抽查，確(què)保人人過關，這稱之爲人第一次質檢，每周星期五質檢員要對本周五次作業進行随機抽檢，抽檢結果上牆，納入考核，這稱之爲人第二次質檢。
一考試指的是二大周要用作業、練(liàn)習冊(cè)上原題去考學生。
（2）語文英語中字詞訂證要求：一訂正二放大三鞏固。一訂證指的是寫錯字詞在旁邊(biān)用紅筆(bǐ)規範訂證，一定要保留錯題痕迹，尤其是小學低年級不準用橡皮把錯字擦掉。二放大指的是在本頁練習冊天或地上面把錯詞大大寫三個，引起注意。三鞏固指的是，練習冊上寫錯字詞還要在訂正本再寫3個。
5. 作業形式創新
1) 高年級互留、互批作業。學生互留作業，互批作業，互助學習，讓學生互相留題並解釋留每道題的原因，批完作業的評語及改正。老師角色變成協助，幫助輔導。
2) 初高中“品題”作業。糾錯本上的錯題要五品：1品錯誤的原因。2品認真糾錯。3品做一至二道同一類型題鞏固。4品梳理該題所涉及知識點。5品該知識點還有幾種出題方式。好題本上的精華題也要七品：好題是需要品味的。1品題中關鍵字詞，搞清題意。2品出題意圖。3品出題角度。4品設問方式。5品涵蓋的知識點。6品命題人設計的陷阱。7品參考答案。
3) 政治、曆史翻轉遷移作業。面對政治、曆史開卷考試，針對一些重點題型，可設計翻轉遷移作業。其做法是：針對某一題型，印制下發3至5個試題答案，讓學生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模闆)，同時，讓學生将自己總結模闆在新題中嘗試運用。我把它稱之爲用理科思路設計文科作業。
4) 理科作業保留思維痕迹。理科作業不妨讓學生把作業一分爲二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對於需要考察學生思維過程的作業，可以讓學生把正式作業與演草合二爲一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面瞭解，針對出現的思維障礙，採取對症下藥的有效措施。
