精彩導讀
一所學校 ，如果不能讓朝夕生活在其中的學生滿意，無論外在的評價、滿意度多高，它都不能算是一所好學校。這篇文章的作者是甘肅省敦煌市第三中學教師王國(guó)志，這是他 “夢想”中的中小學教育，既然是夢想，“雖不能至，心向往之”，可以在實踐中不斷(duàn)接近。
一所學生滿意的學校，必須具有引領辦學方向並達成共識的教育理念
要高舉“自由”的大旗，培育自由的頭腦。在學校 ，學生首先是一個個真實的 、有自己的感情、思想和尊嚴的活生生的人 。作爲精神存在的人 ，精神自由、心靈舒展是人最大的自由，這種自由感來自高度開放的空間 ，特别是自然空間 。“人在自然中，這本身就是一個最基本、最重要的，也是最理想的教育狀态。腳踏大地，仰望星空 ，這樣的生存狀态，對人的精神成長，可以說是具有決定意義的。”魯迅先生的《社戲》《從百草園到三味書屋》中就隐含瞭教育命題——生活在自然中。少年魯迅和小夥伴劃船、偷豆、看戲、捕鳥、聽“美女蛇”的故事，還可以與蟋蟀、油蛉、覆盆子 、木蓮們親密接觸，大自然是作者生命的樂園 ，字裏行間滲透出的 ，正是一種生命的自由感。
挖一方親近自然 ，“浪費”時間的“池塘”，捍衛生命的閑暇，給每個人發呆的時間，回到自己的内心，與自己對(duì)話、與時空對(duì)話，成爲自己的朋友 ，體驗自由成長(zhǎng)的快樂。
要滿足“玩”的天性 ，奠定生命的底色。好的教育、滿意的學校教育應鼓勵“浪費”時間。希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇，即悠閑、空閑。悠閑意味著内心不是常常被各種事情所占據，意味著擁有無限的時間去傾聽，去清晰地看 ，去觀察身邊以及内心正在發生的事情 ，意味著做自己想做的事。
對學校的主人——學生（十幾歲的孩子）而言，最大的自由、最要緊的事是“玩”！玩 ，就要有足夠自由支配的時間；玩，可以說是天地之間學問的根本 。被稱爲“京城第一玩家”的王世襄先生在《北京鴿哨》一書的自序中，開門見山就說：“我自幼及壯，從小學到大學，始終是玩物喪志……”大學畢業以前他整整瘋“玩”瞭(le)25年，乃至一輩子玩 ，有名堂無名堂地玩，他鍾愛的“玩”有15種之多 。結果70歲之後，《蟋蟀譜集》《說葫蘆》等四十餘種著作相繼問世出版，並(bìng)先後獲荷蘭克勞斯親王大獎和傑出文化名人獎，著名畫家黃苗子說他“玩物成家”。“玩物喪志”的他何以取得如此輝煌成就？這揭示瞭(le)一個秘密——“玩”是一個重要的教育命題。
1609年 ，荷蘭一家眼鏡店老闆漢斯的幾個孩子，拿瞭(le)幾塊近視、老花鏡片很随意地一起玩。其中一個孩子，一手拿一個鏡片，一會放前 ，一會放後，一會重疊，一會分開。當他把兩個鏡片擺(bǎi)弄成一前一後時，他大叫起來：“哎呀，禮拜堂的尖頂 ，怎麽變得這麽近瞭(le)！”在孩子的遊戲中，眼鏡店老闆漢斯受到瞭(le)啓發 ，發明瞭(le)世界上第一架望遠鏡 。“玩”是人天性的需求 ，如果“玩”趣廣泛，使人思路開闊 ，觸類旁通 ，古今中外 ，莫不如此。萊特兄弟的飛機，達爾文的進化論，虎克的顯微鏡，門捷列夫的元素周期律，都是“玩”出來的名堂。
我想，當一個人與生俱來的玩、好奇、想象、創造、探索等天性得到滿足，該玩的年齡有足夠的時間玩好瞭(le)、玩透瞭(le)、玩醉瞭(le) ，健康成長(zhǎng)瞭(le)，這就如同爲人生安裝瞭(le)堅實的精神底座。
要關注“當下”的生活，培育幸福而有意義的生命。善待學生，教育是當下正在發生的“生命事件”。學生的快樂、幸福和幸福的能力應是教育追求的終極目标。教育要爲幸福而有意義的一生奠基，怎樣才算打好這個基礎呢？非常簡單，就是看受教育者現在的生活是不是快樂、幸福 、有意義。
我們現在的學校教育恰恰最缺乏的就是自由與快樂。學校把學生牢牢地圈在教室裏 ，全封閉管理，全天候監控，學生戲稱“青春的絞肉機”“文明的監獄”；外加名目繁多的補習班、特長班，學生戲稱“5＋2”“白＋黑”。學生既沒有自己的空間，也沒有自由支配的時間 ，變成一個隻讀書的“機器”。甚至還振振有詞 ：“吃得苦中苦 ，方爲人上人！”“咬咬牙！現在的痛苦，正是爲瞭(le)将來一生的幸福！”試問：如果一個人青少年時代沒有幸福的體驗，又何來“一生的幸福”？毫無疑義，這個“一生”首先應該包括他們最寶(bǎo)貴的學生時代。童年與青春消失瞭(le)，快樂不見瞭(le) ，何談滿意？何來快樂？正如盧梭所說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯瞭(le)的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”
一所學生滿意的學校，要有一支充滿教育情懷的教師隊伍守望學生成長
教師應該是學校生态的構建者。教師是學校這一方“池塘”的建設者、看護者，是課程 、課堂的最直接的開發者、實施者。陶行知先生說，“在教師手裏 ，操著幼年人的命運，更操著民族和人類的命運”。教師應該把“相信學生 ，解放學生，利用學生 ，發展學生”作爲教育思想的基石，他們關注的不再是教學目标和教學藝術，而是學生和學習本身 ，教育不在於教給學生多少知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。他們是給每個學生的成長植入動力系統的促進者、助推手 ，是點石成金 、撥雲見日 、引導方向、指導方法、督導過程、疏導疑難的導師 。
教師應該是自主的發展者 。我們一直提倡研究教材、研究學生，但更重要的是 ，給教師的發展搭建平台，要研究教師、關愛教師、成就老師，把創造還給教師，讓每一位教師不受“約束”地去探求教育，實現人生的價值，使教育成爲充滿智慧的事業，爲成爲教育家提供最大的可能性 。如果教師“心裏裝著所有的人，唯獨沒有自己”——那麽 ，所有屬己的體驗，所有生命的感受，都将在“未來”與“無私”的強光聚焦之下，立刻幹枯。
一所學生滿意的學校 ，要提供内容豐富、形式多樣的課程菜單
關注每一位學生的内心需求 ，學校和教師就要提供内容豐富 ，具有綜合性、系統性、選擇性的課程。有資料顯示，北京市十一學校，通過對國家課程、地方課程的校本化 ，構建瞭一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，創立瞭265門學科課程、30門綜合實踐課程 、75個職業考察課程，成立瞭272個社團，設立瞭60個學生管理崗位。4000多名學生有4000多張“自助餐”式的課表，組合成1430多個教學班。豐富的課程，體現出充分尊重學生的需求，每一位學生都能拿到一份猶如世界級的自助餐“菜單”，各取所需，受歡迎和滿意的程度不難想象。另外，幾乎所有的世界名校都特别重視學生社團，美國最好的公立高中斯蒂文森學校，有3000名學生，竟然有1000多個學生社團。
授人以魚，不如授人以漁 ，享用完“大餐”的學生走出“自助餐廳”，肯定會産生自己動手制作“大餐”的強烈願望，這就要提供形式多樣 ，具有生成性、體驗性、能力型的課程。台灣的李崇建老師爲學生創辦瞭(le)“移動的學校”，開發出登山、陶藝 、木工、烹饪、肢體、爵士樂、法文 、攝影、美學 、電影等眼花缭亂的課程。重要的是，這所學校沒有圍牆，沒有校門，但這裏綠竹掩映，柳杉環繞。竹林中能聽到小溪的流水聲、蛙聲、蟬鳴，偶有山雞、野兔、松鼠穿過，沿途還有曼陀羅花叢，盛開的油桐花，附近還有農家栽種的橘、柿 、桃 、梨等果樹，有五十戶農家，還有賞夕陽的地方……更爲重要的是，學校容許學生逃課，養寵物狗，甚至有的課堂沒有學生來，隻有老師在空蕩蕩的教室裏“傻”等 。這樣的學校和課程的確(què)太理想化瞭(le)，可望不可即 。但是，我們不得不承認這些課程設置的出發點、落腳點、中心點都是人，體現瞭(le)“以人爲本”的理念；不得不承認這樣的學校非常受歡迎；不得不承認，除瞭(le)教師外，每個人一生中都有很多“教師”，清風、明月 、風雨、雷電……或許，《窗邊的小豆豆》暢銷不衰的原因也在這裏。
河南省洛陽市西工區西下池小學每天下午隻上一節課，剩下的時間，全部是遊戲、活動時間。開設瞭(le)折紙 、烹饪、棋牌 、氣象、電腦制作 、自然科學之花等14門課程，體驗性、能力性、生成性的特征非常明顯。創設瞭(le)星光長(zhǎng)廊 、生态園、沙池、樹陣遊戲、童謠 、心靈氧吧、蓮花魚塘等19道校園景觀，學生就沉浸在生命的自由與成長(zhǎng)的幸福中。
看球賽、聽搖滾、看電影、演劇本是美國傑出教師雷夫·艾斯奎斯的品牌課，他在第56号教室裏演繹瞭(le)教育的奇迹。特色辦(bàn)學也爲伊頓公學貼上“世界級精英人才的搖籃”的品牌，爲夏山學校貼上“最富人性化的快樂學校”的标簽。
一所學生滿意的學校，必須創建具有自主性、探究性、高效性的新課堂
“我的課堂我做主”——體現學生的主體性。學習應該是走進“知識的超市”的一次自選採購，“學生”變身爲“學者”，教室變爲學堂，學堂的主人在這裏真自學、真讨論、真質疑、真展示、真生長，學生在充分享受“玩”“學”的過程中，生成學習的能力。學習更應是一場“生命的狂歡”，課堂上，人與文本之間，人與人之間，人與自己之間，有對話交流，有理解信任，有尊重寬容，它關注學生的狀态、情感、氛圍、興趣。課堂上，情感溫文爾雅地流淌，生命生動優雅地綻放，靈魂群情激昂地碰撞。一堂課就是一次情感體驗的旅程！
“我的舞台我主演”——激發學生的主動性。課堂的高效是相對於低效、無效甚至負效而言的。許多教育專家對高效課堂提出瞭判斷标準，筆者在這些研究的基礎上概括爲：有參與（全員參與、全程參與、全面參與），有狀态（看動作、聽聲音、察表情），有展示（個性化、多樣化、拓延化），有效果（自主的程度、合作的效度、探究的深度），待完善（有生成、有缺憾、有反思），具備瞭這五條标準的課堂，它必将成爲學生最留戀、最向往的地方。
“我的季節我綻放”——新思想新技術大數據催生大課堂。信息化時代，“互聯網+”是大勢所趨，課堂革命勢在必行。從某種意義上說，課改就是改課，其關鍵因素是教師，教師一變，課堂就變，學生随即華麗轉身，變成課堂的主人，“自主、交互、展示”的特點得到充分彰顯。筆者所在的學校借“智慧敦煌”城市建設的東風，與101網校聯姻，率先進行信息化課改實驗。教師以首席學習者的身份，結合課程内容，組織大家共同學習，充分利用網絡PPT、視頻等查詢、讨論、交流，寫作、互批互改、面批面改，答題、閱卷、統計、分析，自制微課、朗讀錄音、個性展示，實踐探索出學習小組的班級管理模式，課堂和班級所有活動都以小組爲單位自主管理，捆綁考評。探索實施分層、一人一案、免作業等制度，最大程度地解放學生，取得較好效果。
總之，我心目中滿意的學校，校長帶領教師回歸教育常識，創建新課程、新課堂乃至新學校，改善學校的生态，改變學生的行走方式。校園裏“生長”出一批又一批體格健壯、性格健全、熱愛生命、尊重他人的現代公民。他們有正確的情感态度和價值判斷，有吃苦耐勞、克服困難的品質，有很好的自我管理能力，有創新精神，有心靈力量，有拿得起放得下的魄力。他們事業成功，生活幸福。當他們離開學校，向社會出發，向人生起航的時候，都邁著春天一樣的步子！
