落實“雙減”，在於(yú)“減負提質”。要達成這一目标 ，需要變(biàn)革傳統課堂 ，生成有效課堂。什麽樣的課堂才是高效課堂呢？
進行結構化備課
備(bèi)課是教學過程中一個至關重要的核心環節，是師生爲實現高質量課堂學習而進行的全方位準備(bèi)，它是一個動(dòng)态的過程，包括課前備(bèi)、課中備(bèi)和課後備(bèi) 。
從教師角度來看 ，備(bèi)課是無止境的過程，涉及教師的生活、學習、教學等活動；從課堂内涵變(biàn)化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備(bèi)課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與 。備(bèi)課過程是師生學習、成長的過程，不能狹隘地認爲備(bèi)課是教師的工作 ，上課才是學生學習的過程。
在備(bèi)課過程中，教師和學生應從不同角度和視角進行結構化準備(bèi)，需要老師們超越自己，大膽創(chuàng)新 ，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發 ，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平台。
學生資源的開發整合
生成有效課堂，一方面要讓每個學生既會學 、又學會 ，另一方面要在對學生進行編(biān)班、分組 、排座時 ，注意将不同程度的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結成幫(bāng)扶對子，讓會的學生教不會的學生，對學生資源進行充分開發整合和利用。
教學情境的精妙設置
有效課堂要凸顯它的魅力 ，要讓學生喜歡 ，要激發學生的學習興趣，不管哪個學科 ，關鍵在於(yú)教學情境的創(chuàng)設。
課堂是個多變(biàn)的時空，廣義的課堂不僅是教室，工廠(chǎng) 、車間、大自然都可以作爲課堂。我們完全可以打開課堂，把學生帶到田間地頭去學習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠(chǎng)、車間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。
即使在課堂，老師也可以根據學科的特點，設置一些靈活的、有趣的教學情境，讓學生置身其中 ，親身感受 。比如小學低段 ，可以通過故事、通過遊戲、通過師生互動來創(chuàng)設一些情景；作爲高年級，可以組織學生參(cān)加社會實踐活動，這也是一種情境創(chuàng)設 。
設問答疑的把握拿捏
有效課堂的主人是學生，教師隻作最恰當(dāng)、最精當(dāng)的點撥(bō) ，師生之間的交流與互動，主要是靠設問答疑這一載體來實現的。
因此，教師的設問 、提問，最後的點評 、解答，要得體、要巧妙，要形成照應 ，要具有開導(dǎo)性和啓發性。對學生大膽(dǎn)的質疑 、開拓的思維 、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。
至於(yú)怎麽來設問 、提問，教師怎麽來解答、點(diǎn)評，同時怎麽來鼓勵學生 ，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究 。
教學常規的檢查督促
生成有效課堂 ，就像我們推進其他工作一樣，要統籌(chóu)兼顧，絕對(duì)不能顧此失彼 ，水中按皮球。生成有效課堂，先進的理念要運用，有效的方法要探索，行之有效的模式要推進。
有效課堂既要立足常态，又要追求常新，還要突破常規(guī)，這裏所說的“常态”就是指的教學常規(guī)管理，它是追求常新、突破常規(guī)的基礎(chǔ) 。
10點小提醒送給老師
01
一定要重視課堂的導(dǎo)入 。良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變(biàn) ，引“生”入勝。
02
課堂上 ，教師進入狀态 ，精神飽(bǎo)滿；語言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默 。讓課堂上有笑聲，學生才會願意上你的課。
03
在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合並(bìng)、放大、縮小，添加、删除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。
04
一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬不要照本宣科 。
05
課堂上教師的全部功績在於(yú)“引導(dǎo)”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。好教師就是善於(yú)“引導(dǎo)”的教師 。
06
課堂上，教師一定要學會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學生才會(huì)"勤"一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養一班“懶”學生 。
07
課堂上，教師一定要學會(huì)“裝儍”。教師“儍”，學生才會(huì)聰(cōng)明 。
08
課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什麽事情都包辦(bàn)。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。
09
教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從(cóng)學科本身的特點，確(què)定重點。做到有的放矢。
10
課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善於(yú)捕捉教育機會(huì)，要注意學生的思路。千萬不要什麽情況下，都按自己預設的教案進行。
實際上，“雙減”之後的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論採用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的金鑰匙。
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