對於(yú)很多已經畢業多年的人來說，分班實際上是一件非常常見的事情，隻不過常見並(bìng)不代表合理 。
把學生分爲不同班級進行教學，實質上是學校爲瞭(le)提升自己升學率的一種做法，宏觀上來看，其是對(duì)教育公平的一種破壞。
爲瞭(le)遏制這種“破壞性行爲”，相關部門之前正式作出決定，取消瞭(le)“重點班”並(bìng)且對各種形式的分班進行瞭(le)限制，可好景不長 ，時隔不久，“重點班”換瞭(le)一層皮，又重新返回瞭(le)中小學校之中 。
學校分班遭限制 ，分層(céng)教學又開始，差生無奈“去哪兒(ér)也不受待見”
衆所周知，對於(yú)處(chù)於(yú)教育鏈條中下段的中小學校來說，升學率是涉及到整個校園發展的重要指标。
隻有升學率，尤其是名校升學率上去瞭(le)，才能吸引更多優秀的師資資源以及優秀生源投身其中，由此 ，重點班也就随之誕生瞭(le)，好學生有好資源 ，差生自生自滅，無疑，這樣做的結果就是兩極分化愈發嚴重，底層(céng)再無出頭之日。
爲瞭(le)也給差生一個重新“逆襲”的機會 ，前一段時間随著(zhe)“雙減”政策下發 ，重點班也正式被點名取消。
可僅僅隻是距離秋季學期開學沒過多久，一種名爲“同班不同步”的教學方式就出現瞭(le)，顧名思義，所謂的“同班不同步”就是同一班内的學生會根據個(gè)人學習進度不同分别爲其指定不同的作業，不同的“關注傾斜”。
很明顯 ，其完全就是之前重點班的“其他形式”，並(bìng)且其最終導向的結果同樣也不難預料，照舊還會造成優等生劣等生兩極分化的窘況，隻不過是受迫於(yú)政策的壓力表現的不是那麽明顯。
這種“鑽空子”的做法無疑也是引起瞭(le)很多家長(zhǎng)的和學生的不滿，本來以爲重點班取消之後孩子有瞭(le)追上好學生的機會 ，可不曾想如今這個機會不僅是“虛假”的，甚至就連孩子本身的自尊心都受到瞭(le)創傷。
有上學期學習成績不是很好的差生，在經過一個假期的沉澱之後 ，正準備(bèi)在新政策的推動下大展宏圖 ，就遭遇瞭(le)這麽一個難題，最後隻能無奈表示“一步錯步步錯，沒禁止重點班之前被‘放養’，如今還是‘放養’，去哪兒都不受待見”。
毫無疑問 ，不論是學生本人還是家長 ，面對這種狀況，心裏會感覺不舒服都是非常正常的，“人不患寡 ，而患不均”，以往眼不見心不煩也倒罷(bà)瞭(le)，如今居然直接把區别對待搬到瞭(le)眼皮子底下，根本就是把“輕慢”二字寫在瞭(le)臉上 。
不過，話是這麽說，面對(duì)一種社會現象 ，個(gè)人能做的事情也是非常有限的 。
泰戈爾曾說過，“世界以痛吻我，我報(bào)之以歌”，面對某些學校的這種“鑽空子”的做法，作爲家長(zhǎng)，如果無力反抗就隻能從調節自身心态以及調整孩子教育方式做起。
重點班被取消，“分層(céng)教學”出現，家長(zhǎng)應及時調整教育方式以做應對
人生永遠不可能一帆風順，逆境不可避免，學會如何面對(duì)逆境對(duì)於(yú)孩子來說也是重要的一課。
若不幸遭遇“分層(céng)教學”，家長(zhǎng)就要格外注意孩子在課外的學習，要盡量把好學生休息的時間利用起來加以追趕，彼時，隻要能進入好學生的序列，就能直接享受到優等生的待遇，且不會因爲班級的不同有所區别。
再者，平時上課的學習效率也要注意，畢(bì)竟不分班就意味不管好生差生都是一樣的教育進度，隻要能保證在課上的學習效率不落下風(fēng)，差距就不會太遠。
總而言之，在國家禁止重點班之後，對於(yú)差生而言，現狀還是有一定改變(biàn)的，起碼距離不會像以往一樣是個鴻溝 。
說在最後
實際上，此番新出現的“分層(céng)教學”雖然說對差生來說依然不公平，不過隻要有著(zhe)向上的決心，期間差距也不是不能克服。
如果對於現狀無可奈何，改變自己就是最好的做法，最後，也祝願每一個有志者，事竟成。
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