據媒體統計，目前湖南 、江蘇、雲南 、河南等省已将美育科目作爲正式考核内容加入中考範圍，四川、甯夏等省區相繼發布消息 ，将開展美育中考或擴大試點範圍。有部分學生、家長(zhǎng)擔心，包括音樂、美術在内的美育，對天賦的要求頗高 ，可能會導緻一種因爲先天差異而産(chǎn)生的不公平 。
近日，《光明日報》刊發報道 ，採訪瞭(le)相關專家、基層教研員 、部分省區教育廳負責人，對相關問題進行瞭(le)回應 。專家表示：對於(yú)審美體驗與應用的能力 、藝術專項特長等相對主觀的評價 ，應當基於(yú)美育中考的性質和目标，確立合理評價标準。“唱歌考試不能隻看學生聲音好不好聽，首先看學生敢不敢唱 ，歌唱時自信不自信 。”
客觀來講，美育是學校教育必不可少的環節。作爲人文素養的一部分，對(duì)美術、音樂等藝術知識有基本的瞭(le)解，也符合現代理念下的教育期待 。
此前 ，盡管大部分學校都開設有美育課程，但因爲沒有納入評價指揮棒，從學校到學生都對其缺乏足夠的重視。美育課和體育課的處境也類似 ，經常“老師不舒服”，被其他主課占用。将美育納入中考，也就和升學挂鈎瞭(le) ，學生、家長(zhǎng)、學校不重視也得重視瞭(le)。
美育進中考 ，最值得關注的問題在於(yú)評價。知識類課程當然也會受天賦影響 ，但更多地取決於(yú)後天努力 。而美育則不同 ，聲線、形體甚至是彈鋼琴要求的手指長度，很多幾乎是難以通過後天努力改變的先天差異。美育如果過於(yú)著(zhe)重於(yú)技術性評價，可能會造成一種因爲天賦所緻的不公平。
而後天條件差異 ，更可能加劇這種不公。家庭的經濟狀況有差異，衆所周知的是，藝術教育從來都是筆(bǐ)不小的開支。如果美育評價對藝術能力提出過高要求，可以想見 ，個體因素難以主導的成績差距會進一步放大。而用更宏觀一點的視野看，城鄉之間的藝術資源差距同樣不小，地區間也可能因此産(chǎn)生教育公平的失衡。
因此，對於美育評價來說，素養比技術更重要 。美育應當集中在藝術素養的培育，即可以通過普惠的、成本可控的教育投入實現。在美育的評價裏 ，更著(zhe)重於培養學生對藝術常識的瞭(le)解、藝術欣賞的意識，避免過於拔高美育的技術要求 ，避免形成因爲先天條件和家庭經濟狀況而産生難以逾越的屏障。
從目前已經試點的情況看，各地也確實更著(zhe)重素養考察 ，有的設定瞭(le)分值上限 ，探索美育在教育評價裏的合理位置。以江蘇爲例，淮安将音樂美術各以滿分5分計入中考總分，據教育局負責人介紹，考試難度不大，考核内容主要是音樂美術基本知識和基本素養，音樂、美術的總分10分中，學生的平均分在9分左右；南京則根據分值區間設計瞭(le)從A等到D等幾個等級，過程性評價（每學期考核平均分）占到60%，避免一考定成績。
考察美育的效果，本身是很有難度的。畢竟藝術評價往往是主觀的、感性的，而課程評價卻是理性的、數字化的，二者如何銜接，仍需要下很多細緻功夫。比如，美育減少瞭(le)藝術能力的要求，但如果又回到書本背誦、知識記憶的應試套路，公平是公平瞭(le)，恐怕也有悖於(yú)美育教育的初衷。
美育教育其實是給教育改革提出瞭(le)一個不小的難題。如何妥善設計課程，平衡教育資源，公平合理考察，這依然值得各地深入思考並(bìng)不斷探索。（易之）
