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這幾(jǐ)年，有不少朋友向明老師咨詢：XX學校怎麽樣？打算将孩子送去就讀(dú)。

 

我明確告訴她們：那是一所把老師 “逼瘋” 的學校，一定不是好學校，千萬别把孩子往那裏送。

 

其實，把老師 “逼瘋(fēng)” 的學校還(hái)有不少，隻是程度有别而已。

 

一所學校将老師 “逼瘋(fēng)”，讓學校成爲教職工的 “噩夢之地”，這樣做的結果一定是毀瞭(le)老師，毀瞭(le)教育，毀瞭(le)孩子。

 

原因很簡單：整日身心俱疲的老師沒有更多的精力教書育人，教師無法在 “噩夢之地” 會有創造性的勞動——而教育是極富創造性的工作。

 

老師被 “逼瘋(fēng)” 的最可怕後果是，學生會被 “瘋(fēng)” 瞭(le)的老師 “逼瘋(fēng)”，美好的校園也會成爲學生的 “噩夢之地”。

 

那麽，是什麽把老師 “逼瘋(fēng)” 的呢？這樣的學校會(huì)有哪些特征呢？

 

一

 

老師是如何被 “逼瘋” 的

 

01 過於強勢的管理作風

 

有些學校的領導(dǎo)管理作風過於(yú)強勢淩厲
，能把老師 “逼瘋”。

 

這些領導把學校當成瞭軍營
，把自己當成瞭說一不二的将軍，教師在他們眼裏就是要絕對服從的士兵。隻要他們布置瞭任務，那就是下瞭軍令。軍令如山倒，老師們要立即完成。

 

不管有多大的困難，也不管他們布置的任務有多麽不科學、不合理，老師們隻有排除萬難，完成任務這一條路可走。稍有抵觸(chù)，他們會被罵得狗血淋頭。挨完罵，還(hái)得繼續完成任務。

 

按理說，作爲教書育人的學校最應該實施人性化管理。隻會服從，隻能服從的老師是很難有創造性的。而教育又是特别富有創造性的工作。

 

可是，這個簡單的道理，很多學校管理者並(bìng)不明白。近年來，過於強勢的領導似乎比從前更多瞭(le)。

 

據說，某小學校長(zhǎng)打電(diàn)話給老師
，如果老師 1 分鍾之後才接，這位老師首先要在電(diàn)話裏被訓斥 3-5 分鍾。據說，有些校長(zhǎng)大庭廣衆下怒斥老師，引得學生圍觀。類似這樣的強勢粗暴管理屢見不鮮。

 

由於教師行業相對封閉，一般入行 5 年後，就基本喪失瞭改行的能力。面對過於強勢的管理，多數教師隻能默默地忍受
，接受，像士兵接受命令一般地無條件完成管理者交給的各種任務。很多老師就是這樣，被軍令式強勢管理 “逼瘋” 的。

 

多年前，某小學校長(zhǎng)非常強勢，俨然是大将軍。這所學校的老師跟我說，他們一到下班時間就立刻逃離，沒有人願意在這個把人 “逼瘋(fēng)” 的環境裏多待哪怕一分鍾

。

 

02 過於嚴苛的管理制度

 

嚴苛的管理制度 “逼瘋(fēng)” 老師的力量遠遠超過管理強勢的個别領導(dǎo)。這是顯而易見的。

 

先以打卡考勤和教案檢查爲例。

 

某些學校要求教師一天打四次卡：上午上班下班 2 次，下午上班下班 2 次。這可苦瞭(le)上瞭(le)年紀的老師，他們總是忘瞭(le)打卡，或者糾結於(yú)到底打瞭(le)沒有。

 

一旦真沒有打卡，後果是非常麻煩的，甚至是嚴重的。如果的確(què)忘瞭(le)打卡，某些學校甚至會要求老師拿出證明自己在學校上課或辦公的證據。

 

雖然這並(bìng)不難，但教師本來就忙得連上洗手間也要跑著(zhe)去，如今又得證明自己的確坐瞭班，上瞭課
，實在是讓人抓狂。

 

如此打卡考勤也害苦瞭(le)那些想利用下午沒課，出去辦(bàn)點急事的老師。

 

老師的工作本來就是上班和下班的界限沒那麽清晰，那些下午沒課辦(bàn)急事的老師一般都會在下班後(hòu)把沒完成的工作做好的。但如此考勤，他們就必須請事假。

 

如今請事假代價是很大的。請一天事假，就要扣去一月工資的二十分之一。

 

也許有人認爲，這不是很正常嗎？嚴苛在哪？正如上文所言
，教師的工作上下班的界限不清晰，很多老師，尤其是青年教師下班後都會花很多時間備(bèi)課、批改作業，但是，教師下班後的工作幾乎是不可能申請加班費(fèi)的。

 

老師們爲瞭(le)更好地教學，無私地用休息時間工作，現在偶爾有點(diǎn)急事請個假，還要扣那麽多工資，這是典型的不公平和嚴苛。

 

近年來不少學校規定 50 歲以下的老師都必須交紙質教案，甚至要求每一課都要有反思。對於教齡 6 年以上的成熟教師而言，最好的教案就是将教學簡案寫在課本上，教學時根據實際情況，靈活安排教學。

 

所以，幾乎所有的紙質教案都是課已經上完瞭(le)
，爲瞭(le)應付檢查而補(bǔ)出來的。

 

管理層(céng)檢查得越嚴格，補(bǔ)教案的過程就越艱難。有些學校在檢查的時候，還在教案本上蓋上有時間的章，防止教師以後再用。

 

如果紙質教案真的很重要，對教育教學很有幫助，這樣做也就罷(bà)瞭(le)。問題是，多數紙質教案都是爲瞭(le)應付檢查，對教學工作基本沒有意義。

 

這樣的嚴苛就是在消耗教師的生命，就是把老師 “逼瘋” 的節奏
。

 

 

再以教師的病假制度爲例。記得多年前，教師因病而休 1 個(gè)月，工資隻是象征性地扣一些，是不會(huì)影響教師生活的。

 

但是如今，病休 1 個(gè)月，工資要被扣掉 80% 左右。這太嚴苛和不近人情瞭(le)。

 

首先教師生病大多和工作有關，多爲職業病，是工作造成的。

 

再則，生病治療本來就是一大筆(bǐ)開支（雖有公醫證，但很多藥都是自費的），工資又雪崩似降低，教師因病緻貧的可能性大大超過從(cóng)前。

 

如今，多數教師也成瞭(le)病不起的群體，這怎能不讓人抓狂，怎能不把人 “逼瘋(fēng)”！

 

03 脫離實際的瞎指揮

 

脫離實際(jì)的瞎指揮(huī)是學校管理之癌。我不幸地看到瞎指揮(huī)在很多學校普遍存在。

 

我發現，某些管理層很喜歡用某某教學模式指揮全校的教學。因材施教，因班施教，沒有哪種教學模式可以适用於所有班級。但是，某些管理層就是不顧這個簡單的常識，在學校強行推廣某一教學模式。

 

先是培訓，試點，示範，最後全面鋪開。過去的事實早已證明，當年的 “1030” 模式（老師講 10 分鍾，學生學 30 分鍾）、合作教學模式等等各種模式的教學全面推廣後都遭遇瞭(le)不同程度的失敗(bài)。

 

但是有些管理層就是不顧這些前車之鑒，強行推廣這樣那樣的教學模式。眼睜睜地看著(zhe)強行推廣的教學模式並(bìng)不适合自己的班，但是還得去推行，這怎能不讓人抓狂？對於責任心強的老師，怎能不是 “逼瘋” 人的節奏？

 

 

二 “逼瘋” 老師的學校有哪些特征

 

如果一所學校有以下特征，那麽這所學校很可能就是 “逼瘋(fēng)” 老師的學校。不論是教師面試、還是家長(zhǎng)選學校，都一定要擦亮眼睛。

 

01 教師普遍沒有笑容，步伐匆匆

 

教師在工作中得不到快樂，工作普遍處(chù)於(yú)壓抑狀态，這一點可以從教師臉上有沒有笑容看出。

 

如果教師們走路的步伐普遍急匆匆的，這說明他們内心焦慮(lǜ)，沒有在從(cóng)容的狀态中工作。

 

02 教師流動性大

 

教師工作一般比較穩定，流動(dòng)性不強。沒有很特别的事，大多數老師一般不會提出工作調(diào)動(dòng)的訴求。

 

如果一個學校的老師總是要申請離開，那麽這所學校的教師很可能處(chù)於(yú) “被逼瘋” 的狀态。

 

本文開篇提到的那所把老師 “逼瘋” 的私立學校教師流動性就很強。很少有老師能在這所學校工作 5 年以上。據瞭解，那些辭職調走的老師大多不堪學校極爲沉重的工作壓力。說白瞭，這些老師是被逼走的。

 

03 師生患心理疾病比率相對高

 

長(zhǎng)期處於(yú)被 “逼瘋” 狀态中的老師們，難免有些精神意志不夠強大的人患上抑郁症、焦慮症、躁狂症等精神疾病。

 

本文開篇提到的那所私立學校有我兩位朋友，他們兩人竟然先後(hòu)都患上瞭(le)抑郁症。X 城某著名小學竟然也有不少五六年級的學生罹患抑郁症等精神疾病。

 

如果各位家長(zhǎng)跟三甲醫院的精神科醫師熟，可以問問他們哪些學校患精神疾病的老師和學生明顯偏多。明顯偏多的學校一般就是把老師“逼瘋(fēng)”的學校。

 

04 學校的管理層和一線教師關系不和諧

 

管理層(céng)和一線教師緊張的學校一般都是管理嚴苛，領導過於(yú)強勢。教師難免處於(yú)被 “逼瘋” 的狀态。

 

我們可以看看，放學後，學校領導(dǎo)會不會和一線教師一起打球；學校領導(dǎo)是常常走到老師辦(bàn)公室跟老師聊教學，聊生活，還是總待在辦(bàn)公室裏發号施令；這個學校的大小會議是不是很多……

 

如果下班後學校領導從不和一線教師打球，從來不會走到教師辦(bàn)公室和教師聊天，學校大小會議非常多……那麽，這樣的學校管理層和一線教師一定不和諧，教師處於(yú)被 “逼瘋” 狀态是大概率事件。