小學一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業；
嚴禁給(gěi)家長(zhǎng)布置作業、要求家長(zhǎng)批改作業；
堅決防止校外培訓機構(gòu)給(gěi)中小學生留作業……
十條舉措，強力減輕學生作業負擔。日前 ，教育部官網公布《教育部辦公廳關於(yú)加強義務教育學校作業管理的通知》，明確瞭(le)關於(yú)加強義務教育學校作業管理的“十條要求”。
“作業十條”發(fā)布後引發(fā)社會熱議，家長(zhǎng)們的問題也随之而來，學校能落實嗎？能先解散家長(zhǎng)群嗎？爲什麽越減負越累？
針對(duì)作業老大難問題，中國新聞周刊邀請升學規劃專家梁挺福，聊聊家長(zhǎng)最關心的那些事。
“學習負擔更多是校外培訓強加的”
中國新聞周刊：學生每天書面作業完成時間有規定，小學一二年級不布置作業，其他年級平均不超過60分鍾，初中平均不超過90分鍾……将作業時間量化，如何避免導緻僵化？
梁挺福：那就要做到在有限的時間内保證作業完成的質量。
首先老師在布置作業的時候需要考慮到學生完成作業的平均時間 ，掌握一個布置作業的定量。對(duì)於(yú)學生來說，則需要學會在固定的時間内合理安排各科作業，保證自己按時完成作業。
其實這對學生來說是有好處的，能夠培養起孩子的時間觀念，盡量避免“磨洋工”的出現。
中國新聞周刊：合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞 、社會與勞動實踐等不同類型作業 ，随著德智體美勞“五育”並舉相繼進入中高考 ，這些作業會不會成爲新的負擔？
梁挺福：會不會成爲新的負擔 ，最終要看學校的落實情況。如果學校能夠做到合理安排科學探究和藝術欣賞項目作業，並不會成爲新的負擔。
需要注意的是 ，這些項目與傳統考試科目出入很大，部分老師 、家長和同學可能暫時無法理解，從而消極應對 ，隻爲瞭應付交差 ，這和最初設立這些項目的目的是背道而馳的。並且，如果雙方配合不好，確實有可能給孩子造成新的負擔。
當然瞭(le)，合理配置不同類型作業的初衷是好的，希望中小學生在課内學習之餘，能更多地去發展自己的興趣愛(ài)好 ，拓展眼界與視角，能夠從中找到學習生活的樂趣 。
科學探究也好、體育鍛煉也罷，抑或是藝術欣賞、社會勞動實踐等作業，對於(yú)課内的學習都是相得益彰的 。在多種類型的作業過程中，學生會收獲很多，比如探究的能力 、學習的樂趣、強壯的身體。這些作業 ，都會幫助學生更好地瞭(le)解自己 、增強自信 ，最終收獲成長和成績。
中國新聞周刊：嚴禁校外培訓作業被提出 ，作業從校園内外溢到校外培訓班 ，主要原因在哪裏？
梁挺福：把禁止留作業作爲校外培訓機構日常監管的重要内容，主要是爲瞭杜絕“校内減負、校外增負”等問題的出現。
之所以作業從(cóng)校園内外溢到校外培訓班 ，主要原因在於(yú)：
其一，目前學生身上的學習負擔，其實更多的是過多、過度的校外培訓強加的，甚至是對校外培訓的重視程度遠遠高於校内的學習。
其二 ，很多家長的認知中 ，學習的主要目的仍是升學，沒有好的成績升學就會處於劣勢。校内減負，勢必會促使很多家長将目光投向校外培訓。
因此，在校内減負(fù)的同時，必須要強調(diào)校外的減負(fù)，否則隻是“沾頭不顧尾”。
“取消跟手機相關的作業利大於弊”
中國新聞周刊：解散家長群，取消跟手機相關的作業，家長們“當務之急”的呼聲合理嗎？
梁挺福：有其合理之處。
家長群的定位，本應是建立起家長 、老師之間的溝通渠道，更好地實現家校共建。但是在現實中 ，它已經成爲家長被動承擔更多教育教學責任的“幫兇”。一個班級甚至有幾個群 ，使得本應該再簡單不過的家校溝通，變得更加複雜。
解散家長(zhǎng)群 ，取消跟手機相關的作業，旨在希望老師能夠建立起與學生溝通的正常渠道。畢(bì)竟接受校内教育的對象是學生，傳道受業解惑也是教師的職責所在。
教師與學生的溝通交流渠道，不應該由家長代爲轉達、監督。我們有理由相信 ，中小階段的學生，是可以正常理解老師的作業、要求，甚至是叮囑等内容的，這是對學生的尊重，更是信任。
至於(yú)取消跟手機相關的作業 ，利大於(yú)弊。首先，能用手機輔導孩子作業的家長確(què)實是少數，還有大部分家長因爲工作忙等原因，下班後未必還有精力進行輔導；其次 ，考慮到留守兒童家庭，這些孩子家裏可能隻有老人，不會使用電子産品，更無法在手機上指導孩子完成學習任務。
中國新聞周刊：不給家長布置作業，是否也應給予家長一定的自主性靈活性？比如檢查作業完成與否，有能力教又想教……
梁挺福：完全可以的。孩子的教育，其實不隻是學校的教育，家庭的教育也很關鍵。家庭的教育會體現在方方面面，比如對於孩子品性的教育，對於孩子學習習慣的培養等。這應該成爲家長們的“自覺”，而不應該成爲“被動”或者“硬要求”。
相信很多時間充足的家長(zhǎng)會去幫(bāng)助孩子檢查作業，輔導作業。即使沒有硬性要求，家長(zhǎng)們也願意花費時間和精力，輔導孩子學習。
不強(qiáng)加，尊重家長(zhǎng)的想法與意願，相信這是大多數家長(zhǎng)能接受的。
中國新聞周刊：在作業這個環節 ，孩子、家長、學校應分别承擔什麽角色？
梁挺福 ：在作業這個環節 ，主要還是孩子和老師的溝通 ，家長和學校起到輔助作用。老師上課講授的知識，孩子通過作業反饋給老師，這樣老師才能查漏補缺，因材施教。在這個過程中，家長和學校不能缺位，也不能越位，三個角色相輔相成，互爲補充。
“家長不能理解爲可以不管孩子瞭”
中國新聞周刊：針對作業負擔，此前教育部和各省市都出台過相關規定，此次“作業10條”的意義是什麽？
梁挺福：此次的“作業十條”，不再是一個泛泛而談的範圍，而是把作業的量明確具體地劃分出來，下一步需完善一些實施細則，那麽爲孩子減負的初衷才有意義。
中國新聞周刊：爲什麽不少家長覺得，規定是一回事，學校執行又是另一回事？
梁挺福：不允許家長代勞學生作業、不得給家長布置或變相布置作業，是很好的，但是家長不能理解爲自己就可以不管孩子瞭。
在孩子的學習、成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)與學校應該是共同發揮作用的，家長(zhǎng)不能簡單地将學校要求家長(zhǎng)的事情（比如督促學生完成作業），當做是來自學校的負擔(dān)。孩子的教育中，該家長(zhǎng)承擔(dān)的部分還是要承擔(dān)。
就作業而言，批改作業是學校老師的工作，的確(què)是不可以轉交給家長(zhǎng)去完成的。
但是，作爲孩子的“第一任老師”，家長(zhǎng)也應該對孩子的學習有所關注，比如關注一下孩子是否按時完成作業？作業完成的情況怎麽樣？學習的短闆在哪裏？便於(yú)及時和老師溝通反饋，共同爲孩子的學習“保駕護航”。
家長(zhǎng)配合學校的工作（合理範圍内），不能簡單理解爲“學校強加給家長(zhǎng)的負擔(dān)”。
中國新聞周刊：出台瞭若幹規定，但是老師、家長、孩子都累，問題到底出在哪裏？
梁挺福：沒有理清楚在孩子學習成長過程中，學校應該發揮什麽樣的作用、家長應該是什麽樣的角色等問題。這個問題也與家長對孩子學習的過度焦慮有關系。
學校教育，應該注重爲學生“傳(chuán)道受業解惑”的功能，關於(yú)學生的興趣和能力培養。
家庭教育，應該側(cè)重關注孩子的人格、身心健康，教會孩子如何爲人處(chù)世。
但是，一旦将本應該屬於學校教育的内容強加給家長，或者是将本應該屬於家庭教育的内容強加給學校，抑或是将本應屬於校内教育的内容交給“校外培訓”，勢必會讓家長、學校、學生都“不堪重負”。
